Софийски Универзитет " Св. Климент Охридски "
Факултет по педагогика

Тема: Ръководещи принципи, използвани методи и средства от Ръководещия субект в педагогическото явление

(-опит за научна интерпретация-)

изготвил: Душица Андонов                                                          проверил: доц.Динчева
по дисциплината: Обща педагогика
специалност: социални дейности
фак.номер: 280 151     

.......str 1 .....................................................................................................................

Педагогическо явление е връзка между двата субекта (ръководещия и ръководения) чрез която се усвоява частичен социален опит.                                                                       
 Характеристиките на педагогическото явление: 
1.времевата ограниченост
2.съдржателна ограниченост 
3.пространствената ограниченост
4.субектната ограниченост
5.конкретна преднамереност - цел (тук и двата субекта насочват своето внимание към постигането на някъква, определена цел).
Принципите са идеи (разбирания) от които  и двата субекта (ръководения и ръководещия) се ръководят в своята педагогическа дейност. Те могат да се квалифицират по различни начини в зависимост от логическите основания. Възможни са следните класификации:
1. глобална класификация, която разделя принципите на две групи: а.принципи на обучението ; б.принципи на възпитанието;
2. частнопедагогически принципи, които разделят принципите според валидността им в педагогическите места където протичат педагогияеските явления;
3. принципи на двата педагогическа субекта;
4. принципи според триадата : " ръководещ субект - педагогическо съдържание - ръководен субект ". 
Дидакдическите принципи (принципи за обучението) са:
1. принцип за надгледност (дадената информация се запомня най-дълго и най-пълно чрез 5-те сетива на човека), 
2. достъпност (съобразяване със социалния опит: ЗУН, убеждения, възгледи, възраста на ръководения субект), 
3. системност и последователност (дадена информация да се представи чрез логическа система), 
4. съзнателност и активност (чрез активното участие на ръководените субекти  да се събере и осмисли дадена информация), 
5. индивидуален подход (мисли се на способностите на ръководения субект), 
6. научен подход (определени научни схващания за същността на света). 
Когато говорим за методите, непременно трябва да споменем че това всъщност са действия, различни начини, пътища за постигане на определена цел. От тях зависи постигането на имено тези педагогически цели, а това е основното намерение на педагогическите субекти. Дидактическите методи са различни:
- разкъз, беседа, изложение, наблюдение, разговор, различни упражнения, чрез повторения, демонстрация идр.
Що се отнася до средствата те винаги вървят заедно с методите и пряко им помагат. Това могат да бъдат различни материали с помоща на които се усвоява дадената информация. Те улесняват педагогическата дейност на двата субекта и постигането на резултатите. Могат да бъдат:  различни картини, предмети, рисунки, експонати, снимки, различни предмети, устройства, схеми, изображения, филми и много други. 
Ръководещ е този субект, който в рамките на конкретното педагогическо явление притежава 2 компетенции: . съдържателната и методическата компетенция.  
От тук следва това че ръководещия прави частичен социален опит, който ръководените приемат (съвладяват). Ръководения разчита на ръководещия субект и на това той да предаде информацията и да помогне за нейното овладяване. Така ръководения търси нужната информация  и я получава по олекотени пътища. Ако ли пък и двата субекта са еднакво компетентни в двете области (садържателната и методическата), то няма нужда от участието им в дадено педагогическо явление. 
Съдържателната компетенция означава, че ръководещия е много добре ориентиран в проблематиката на някаква дадена област (научна). Той се намира в позицията на важен източник на информация за ръководения. Методическата компетенция означава, че той владее начини (умения) да реализира предаването (овладяването) на съдържанието.  Това е умение на ръководещия  да поставя реалистични педагогически цели, да осигурява потходящи методи и средства за тях, а съдържанието да направи по-разбираемо за ръководените. 
Съдържателната и методическата компетенция на ръководещия представляват педагогическата му компетенция, която му осигурява превъзходството над ръководения.  Формирането на педагогическата компетенция е задължителен елемент от професионалната подготовка. Ролите на ръководения и ръководещия субект се сменят в педагогическото явление и практиката показва че това напълно е нормално. За да интерпретирам казаното от мен до тук, аз ще разгледам през какви промени преминава ролята именно на ръководещия субект по време на някои от нашите практикуми.

Първия практикум, който ще разгледам се състоя в Ботаническата градина, където не мога а да не спомена  много добрата база, благодарение на която видяхме много различни видове растения и доближихме се до тях. Ръководещия субект, в този случай екскурзоводката, притежаваше такава методическа компетенция, голяма по обем с помоща на която ние- ръководените субекти успяхме да усвоим именно тази информация която тя ни представи. Информацията беше така селектирана и представена на нас- ръководените по- най олекотения начин за да я възприемем колкото по- лесно можем. Както казах че една от характеристиките на двата субекта е възможността им да сменят ролите си, така стана когато  някои от колегите показаха че притежават предварителни информации за дадени растения и с тази тяхна компетенция успяха да впечатлят  ръководещия субект (Тази информация бе достъпна на всеки един от нас човек в обществото от интернет, радио, ТВ идр...). Що се отнася до субективните условия, аз останах впечътлена от ръководещия субект. Тя ни отговаряше на въпросите  винаги така мило и с усмивка на лицето, подробно с голямо търпение ни обясняваше всичко което ни интересуваше. 
Следващия терен който посетихме беше Академията на МВР, където наблюдавахме 2 занятия: едното е с научна насоченост, а другото самата  "джуджица" - самоотбраната.  Пярвоначално  ръководещия субект- тренйора ни въведе в историята на програмата която трябваше да наблюдаваме, а след това ни запозна  и със самата история на МВР-то. Това събуди много различни въпроси от наша страна насочени към ръководещия. Отговорите ни бяха доста интересни, което говори за огромния обем на съдържателната компетенция.  В залата където се проведе часа по самозащитата, обучаващите имаха различни спомагателни средства за по-добро овладяване на зададената задача от ръководещия субект ( нпр: боксйорски ръкавици, татамито, яките и ръкавите на кимоното, което е характерно за джуджицото идр...).  Те бяха  ръководещите субекти които имаха за цел да осъзнаят сериозността на това което правеха (на бойното изкуство) за да могат  наистина да го реализират в подобни ситуации когато това се наложи.  Тази заинтересованост на ръководените към педагогическото явление и съдържателната и методическата компетенция доведоха до това да се усвоят техниките за безопасни движения и самото падане. Ръководения тук едновременно е и субект и обект на педагогическата дейност. Субект е когато е под контрол на ръководещия който му задава задачи, наблюдава го и упреква и изисква от него нещо определено (да постигне целта). И е субект когато ролята му изисква активност за да придобие някакъв опит. 
Терена който посетихме за практикума беше и "Националния дворец на децата"  където ние отново бяхме в позицията на наблюдатели. Първо, ръководещия  субект  (преподавателката) ни въведе в самата програма и запозна ни с всичките активности на децата, в този случай- ръководените субекти.  Що се отнася до средставата , те бяха всъщност цялата материална база на Двореца. Аз и моите колеги имахме тази възможност  за малко да съдействаме на ръководещите субекти, така че да  организираме различни и нови игри, интересни на децата, да им покажем и обясним всичко необходимо за домашната им работа идр. Ние, като съдействащи на ръководещите субекти използвахме различни средства и разчитахме на нашите лични умения и знания за да помогнем на децата  да разрешът даден проблем (трябваше да им улесним цялата информация и те да я възприемат колкото може по-лесно). Всичко се базираше на доброто отношенние към децата и нашето търпение за тях. 
За последния практикум посетихме "Агенция за набиране на персонаж" (в сферата на човешки ресурси ). Ръководещия субект тук беше госпожа Йорданка. Добрата и методическа компетенция се изрази в селектиране и структуриране на избраната от нея информация, така че тя да бъде по-ясно поднесена на нас- ръководените и ние да се доближим до самата програма на Агенцията. Тя ни въведе в самия процес на търсене на потходящия персонаж и запозна ни подробно с всичко това.  Един от методите на самата работа е този че  изключително се работи по конкретни обяви (не правят се никакви регистрации). Също така ни спомена и за тези които отпадат от избора, по някаква причина не са потходящи за дадено работно място: по отбор на документи, или са често сменяли работното си място итн...  Отговарящите се избират зависимост от техните профили на базата на: различни тестове, въпросници, интервюи идр. Това вцъщност са средствата чрез които се намира потходящия персонаж. Инструментите които се използват са психологически и най-често са: различни тестове за работа, тестове за екипност, теста на Балвин и много други.

Както споменах човек в обществото изиграва много различни роли през целия си живот, което води до непрекъснато сменяне на ролите от ръководен субект до ръководещ и обратно. И статуса на ръководения субект е изключително важен за осъществяването на педагогическото явление, тъй като е и участинк и партнйор на ръководещия субект.